“人之初，性本善。性相近，習相遠……”廣州開發區第二幼兒園的課室里，飄來細小的朗讀聲。上中班的西西站在臺上搖頭晃腦地念著，手中還拿著剛發的小蛋糕。

溫馨的場面實際上是一場“緩兵之計”。西西患有孤獨癥(也被稱為“自閉癥”)，每天中午，他都拒絕午休，在教室里背《三字經》。班主任紀林婷沒有辦法，只好向特教老師林洲健求助。“那就專門給西西開一場展示才藝的表演好了。”林洲健說。

紀林婷很慶幸有林洲健。以往，像林洲健這樣的特教老師，大多要靠孤獨癥孩子的家長，從其他機構專門請到學校陪讀，他們如影隨形服務，但又不屬于學校，故被稱為“影子老師”。

如今，廣州不少普通學校開展融合教育試點，聘請專職特教老師，“影子老師”們開始去掉“影子”。

4月2日是第15個世界孤獨癥關注日，南方日報記者走訪部分試點校園。隨著專職特教老師的出現，孤獨癥學生接受教育的順暢度有了提升，不過，距離這些孩子走出孤獨“星球”，還有很長的一段路。

特教老師隨時“在線”

“老師，昕昕又吐口水!我告訴他別這樣，他就又把地上擦干凈了。”廣州市黃埔區玉泉學校里，班長急匆匆把這件“大事”告訴班主任殷惠梅。

“你怎么這么棒!”面對班長眼睛里滿溢的“夸夸我吧”，殷惠梅沒有讓他失望。老師的夸獎，也讓班長對于這位特殊同學的“不耐煩”少了一些。

對老師們來說，愛吐口水的昕昕是班上的“硬茬”。“但他不是有意的，他生病了，是孤獨癥。”殷惠梅告訴記者。

這是殷惠梅第一次面對特殊學生。2020年，她離開任職的初中，來到玉泉小學。開學前，校長告訴她，班上有一個孤獨癥孩子彤彤，家長提前辦理了“隨班就讀”，希望孩子能在普通環境中接受教育，為未來融入社會打基礎。

殷惠梅有些焦慮，提前做了功課。書上說最好第一面就要取得孩子的信任，于是那個暑假，每隔幾天她就對著房間里的鏡子練習開場白，“怕笑得不夠溫柔。”

沒想到，班上不只一個“星星的孩子”。

當時，用廣州市黃埔區教育局撥下的融合教育經費，玉泉學校聘請了廣州市揚愛特殊孩子家長俱樂部的特教團隊每周進校工作。正式開學前，特教老師給班主任們布置了任務：留意班上有沒有比較不同的、可能是特殊兒童的學生。

昕昕的孤獨癥就是這時候確診的。殷惠梅將他的課堂表現報給特教團隊。老師進班觀察后，立刻建議家長帶他去醫院。于是，殷惠梅班上有了兩個孤獨癥學生。每個科目正式開課前，殷惠梅都會拉著任課老師，悄悄在窗邊告訴他們，記得留意昕昕和彤彤。

去年，畢業于特殊教育專業的張鍵儀成為學校聘請的第一名正式特教老師。只要班主任有問題，張鍵儀隨時“在線”。每周，彤彤和昕昕還會分別被叫去資源教室上課，課程內容包括學業補償、生活適應、團體社交、注意力訓練等。

“明顯可以看到他倆的進步。”殷惠梅覺得很開心，她和他們一起在成長著。

制定個別化教育計劃

同師生一起成長的，還有融合教育制度。

10年前，一所小學的19名家長曾聯名寫信，要求在該校就讀的一名孤獨癥學生轉學。迫于家長壓力，學校最終妥協。這也是當時學校比較普遍的態度。

2017年，教育部、中國殘聯印發了《關于做好殘疾兒童少年義務教育招生入學工作的通知》，要求按照“全覆蓋、零拒絕”要求，做好適齡殘疾兒童少年的入學安置工作;今年，國務院辦公廳轉發教育部等部門出臺的《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》，其中明確提到，到2025年，各類殘疾兒童少年義務教育入學率達到97%。

在廣東，擁有專職特教老師的學校越來越多。“因材施教，這個詞在這些孩子身上得到了生動的體現。”張鍵儀說，全校十余個孤獨癥孩子，都有專屬的個別化教育計劃。每個計劃背后，校長、班主任、任課老師以及特教團隊，都進行了多次討論和修改。融合教育不僅促進了特殊兒童的社會化發展和社會功能的改善，也可以培養一般兒童善良、友愛等品質，幫助他們理解多元化世界。在張鍵儀看來，這是“雙贏”模式。

不過，并非所有孤獨癥兒童都適合入讀普通學校。

“有的孩子患有重度孤獨癥，認知能力和自我管理能力非常弱，上課無法安坐、無法聽懂老師的話，這樣的孩子暫時無法接受融合教育。”東薈花園小學特教老師何碧熒說，癥狀較嚴重的孩子，先到特殊學校接受更高強度的支持和干預，或許是更科學的教育手段。

“融合”是最難的部分

特殊孩子家長交流時，最常提到的愿望，聽起來似乎簡單：“希望其他同學愿意跟他一起玩。”

然而，讓兩種孩子“融合”，是融合教育中最難的部分。

“孤獨癥的癥狀，讓這些孩子難以融入普通班級。”何碧熒說，孤獨癥會導致溝通障礙、社交動力低下以及社交能力不足。作為特教老師，何碧熒常接到普通學生“他不理我，他不愿意跟我玩”的“投訴”。被“推開”幾次之后，普通學生也不愿主動接近孤獨癥孩子了。

“在特教老師的課程干預下，他們的情況會好轉。但這樣的過程是漫長的。”因此，殷惠梅認為，更重要的是先營造融合的氛圍，引導普通學生接受他們。如果說“教育”的部分主要由特教老師完成，普通老師則需要將更多心思放在如何“融合”上。

殷惠梅會在班級開融合班會，普及生命的不同形態，也會在課堂中觀察普通學生。每次發現班上有些同學有了情緒，她就單獨找他們談話。慢慢地，普通學生口中也會蹦出孤獨癥同學的優點。“我希望他們能像普通孩子間的相處。會吵架，會爭執，但也會包容，會欣賞。”殷惠梅說。

師資到位才能及時干預

去年開學時，殷惠梅在微信收到了幾條消息，“聽說班上有2個孤獨癥同學，會有影響嗎”“會不會影響課堂秩序”“會分散老師的精力嗎”殷惠梅意識到，普特學生一起上課，是融合，也是磨合。

她向家長們一一進行解釋。“后來就沒有再說過了?？赡苁菃栠^自己的孩子，覺得影響不大，沒有什么矛盾。”

但殷惠梅理解家長們的擔憂。

一方面，對孤獨癥的誤解或恐懼仍廣泛存在。一些家長認為自家孩子和孤獨癥孩子共處比較“危險”;另一方面，家長們擔心特殊孩子的存在，會分走老師給自家孩子的關注，影響學習成績。

在中國精神殘疾人及親友協會孤獨癥工作委員會副主任樊越波看來，解決這個問題，需要更好地配備教學資源，增加特教老師的數量。“這不僅是普通孩子及家長的需求，受制于教學進度等方面，班主任和任課老師也很難將過多注意力放到干預特殊孩子上。”

樊越波認為，與孤獨癥孩子相處就像開“盲盒”，不同孩子之間、同個孩子的不同階段都各有差異，必須投入足夠的師資力量，才能讓孤獨癥孩子得到所需的動態觀察和及時干預。有了更多去掉“影子”的“影子老師”，根據校內孤獨癥孩子數量動態分配教師資源，這些來自“星星的孩子”，或許能更快走出孤獨“星球”。